házená

Metodická koncepce DHB

Co tvoří dobrý metodologický koncept? Hraní se lze naučit pouze hraním. Tato zásada je zásadní pro vzdělávání dětí. Jednotlivé technické vlastnosti, jako je dobrá vrhací síla atd., Zatím neodpovídají situačním charakteristikám házené. Děti a mládež musí komunikovat s ostatními hráči v neustále se měnící hře ... Metodická koncepce DHB

Obrana 3: 2: 1 v házené

Obrana 3: 2: 1 je doporučena podle koncepce rámce DHB pro pokročilý výcvik I (15-16 let). U této formy obrany v házené se obranné pouto vždy sráží směrem ke straně míče. Jedná se tedy o obrannou metodu zaměřenou na míč s intenzivní prací nohou. Cílem je vytvořit situaci s nadměrným počtem v… Obrana 3: 2: 1 v házené

Stav v házené

Úvod Kromě dobré techniky, osobnosti hráče a taktických prvků je fitness jedním ze základních kamenů atletického výkonu v házené. Stav se vyznačuje vytrvalostí, silou, rychlostí a pohyblivostí. Poslední dva lze také částečně přičíst koordinaci. Kromě toho se tento stav často vyskytuje ve smíšené formě. Sprinter potřebuje… Stav v házené

Diferenciální učení

Úvod Klasická myšlenka učení se pohybu vypadá obvykle takto: Cvičící provádí pohyb, který se má naučit, několikrát za sebou. Na začátku je pohyb obvykle prováděn velmi nejistě a technicky nepřesně. Učitel nebo trenér má určitou představu o tom, jak by měl cílový pohyb vypadat, a… Diferenciální učení

Rozdíl mezi teoretickým programem a dynamickým učením systému: Diferenciální učení

Rozdíl mezi programovým teoretickým a systémovým dynamickým učením: V programovém teoretickém přístupu je program základem pro pohybové učení. V diferenciálním učení se to vyvíjí samoorganizujícím způsobem. V teoretickém přístupu k programu se předchází chybám a opravují se, dokud již nejsou žádné chyby. V diferenciálním učení se však vědomě dělají chyby a… Rozdíl mezi teoretickým programem a dynamickým učením systému: Diferenciální učení