Diagnostika pravopisu
Podobně jako v poli pravopisu diagnostika čtení analyzuje problémy, které se vyskytují v různých oblastech následující tabulky. Následující tabulka poskytuje informace o včasných diagnostických opatřeních pro interpretaci problémů v oblasti
- Vizuální analýza Schopnost rozpoznávat jednotlivá písmena, samostatně i ve slově Schopnost vyhledávat odpovídající páry velkých a malých písmen (např. Přiřazení M a m) Schopnost vyhledávat písmena, která musí slovo tvořit ze shluku písmen Schopnost rozpoznat signální skupiny, jako jsou kmeny slov atd. Rozpoznávání slov ze série podobně vypadajících slov ...
- Schopnost rozpoznat jednotlivá písmena, samostatně i uvnitř slova
- Schopnost najít odpovídající páry velkých a malých písmen (např .: přiřazení M a m)
- Schopnost vyhledávat písmena, která musí slovo tvořit ze shluku písmen
- Schopnost rozpoznat signální skupiny, jako jsou slovní kmeny atd.
- Rozpoznávejte slova ze série podobně vypadajících slov
- ...
- Hlasité přiřazení písmen , ll) a přehlásky (ö, ä)…
- Schopnost rozpoznat a přečíst písmena
- Schopnost pojmenovat samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnost vyslovovat souhlásky (= souhlásky)
- Schopnost vyslovit dvojité (mm, nn, ll) a přehlásky (ö, ä)
- ...
- Sluchová analyzovatelnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na začátku slovesnosti rozpoznat a reprodukovat zvuk uvnitř slovesnosti rozpoznat a reprodukovat zvuk na konci slovesnosti rozlišit podobné znějící zvuky (b - p, d - t, g - k)…
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na začátku
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk uvnitř slova
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na konci slova
- Schopnost rozlišit podobné znějící zvuky (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Audiovizuální analýza Viz vizuální analýza s tím rozdílem, že vizuální nálezy by měly být také pojmenovány
- Viz vizuální analýza s tím rozdílem, že vizuální nálezy by měly být také pojmenovány
- Schopnost syntetizovat zvuková schopnost spojit zvuky souhlásky a samohlásky (la - le - lu - li) schopnost spojit písmena se slovem schopnost číst slova, kde se hromadí souhlásky
- Schopnost kombinovat souhlásky a samohlásky (la - le - lu - li)
- Schopnost spojovat písmena se slovy
- Schopnost číst slova, kde se souhlásky hromadí
- ...
- (smysluplné)
- Schopnost rozpoznat jednotlivá písmena, samostatně i uvnitř slova
- Schopnost najít odpovídající páry velkých a malých písmen (např .: přiřazení M a m)
- Schopnost vyhledávat písmena, která musí slovo tvořit ze shluku písmen
- Schopnost rozpoznat signální skupiny, jako jsou slovní kmeny atd.
- Rozpoznávejte slova ze série podobně vypadajících slov
- ...
- Schopnost rozpoznat a přečíst písmena
- Schopnost pojmenovat samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnost vyslovovat souhlásky (= souhlásky)
- Schopnost vyslovit dvojité (mm, nn, ll) a přehlásky (ö, ä)
- ...
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na začátku
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk uvnitř slova
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na konci slova
- Schopnost rozlišit podobné znějící zvuky (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Viz vizuální analýza s tím rozdílem, že vizuální nálezy by měly být také pojmenovány
- Schopnost kombinovat souhlásky a samohlásky (la - le - lu - li)
- Schopnost spojovat písmena se slovy
- Schopnost číst slova, kde se souhlásky hromadí
- ...
Stejně jako v oblasti pravopisu existují standardizované testovací postupy, které zkoumají výkon čtení.
Chování dítěte při čtení v každodenním životě také poskytuje cenné a důležité informace. Například standardizovaný testovací postup není nutně nutný pro kontrolu schopnosti porozumět textu. Už v prvním ročníku školy lze tuto schopnost analyzovat pomocí jednoduchých postupů. Patří mezi ně například tzv. Čtení - Malba - Listy, kde je dítě požádáno, aby přečetlo větu a namalovalo chybějící předměty.
Také slovní přiřazení k obrázkům poskytuje první závěry o schopnosti dítěte porozumět textu. Mezitím byly pro střední školy vyvinuty další úkoly, které určují porozumění textu. Rozsudek „dyslexie„Není diagnóza, na které je třeba spočívat.
Nyní je obzvláště důležité, aby po diagnóze následovala vhodná a úspěšná terapie. Z tohoto důvodu lze po počátečním posouzení poskytnout podporu v souladu s diagnostickými výsledky, ale podpora a samotná terapie musí být také průběžně diagnosticky přezkoumávány a terapeuticky upravovány. Vzhledem k tomu, že obtíže v oblasti Ona by měly být vždy orientovány tak, aby poskytovaly cenné indikace pro propagaci.
Ve výsledku je nutné znovu a znovu určovat potřebu podpory a znovu a znovu přizpůsobovat a provádět diagnostiku a terapii. V konečném důsledku má důvěryhodný kontakt s dítětem také zvláštní význam pro individuální terapii. Zejména na psychologickou úroveň se v podpůrném programu často zapomíná.
Je však obzvláště důležité, aby psychika dítěte byla ovlivněna pocitem neustálého selhání. Každý ví, že pocit selhání je nepříjemný a nakonec vede k pochybnostem o sobě. Důsledkem toho je často to, že se člověk snaží těmto nepříjemným situacím vyhnout.
Proto jsou postoje k odmítnutí celkem studium blokády nejsou vzácné. Podle našeho názoru by kombinace školy (pedagogika) a terapeuta (psychologie) byla dobrá kombinace. Škola by svými pedagogickými schopnostmi dokázala pokrýt specifickou a individuální podporu všemi didaktickými opatřeními a metodami, přičemž terapeutický úkol by mohl být orientován na psychiku dítěte.
Bohužel je velmi obtížné jej integrovat dyslexie- specifická podpora v nápravném vzdělávání ve škole, která například ve třídě 25 dětí často vyžaduje, aby mnoho dětí dostávalo individuální podporu. Bylo by hezké, kdyby - stejně jako v jiných evropských zemích - každému učiteli ve třídě pomáhal kromě zmenšené velikosti třídy také učitel speciální pedagogiky nebo psycholog pro děti a mládež. Pokud tomu tak není, měl by terapeut a třídní učitel čas od času spolupracovat, aby přizpůsobili terapii oblastem školních předmětů a sladili tak školu + terapii.
