Dyslexie dnes
Jelikož však problémy ve škole nemohly být projednány dál a stále ještě nemohou být projednány dnes, byly změněny vyhlášky, které nyní hodnotí studenta nikoli z hlediska jeho inteligence, ale z hlediska jeho akademického výkonu. dyslexie ve skutečném smyslu, ale slabosti čtení a hláskování (LRS), která nyní může touto slabostí čtení a hláskování ovlivnit všechny děti bez ohledu na jejich původ, inteligenci nebo pokusy o vysvětlení z prostředí dítěte. „Klasičtí dyslektici“ s částečným dyslexie v oblasti podobnosti jsou ovlivněny v oblasti matematiky. I když existují děti, které mají problémy pouze v matematické oblasti v podobě částečné výkonnostní slabosti nebo částečné poruchy výkonu (dyskalkulie), existují i děti, které mají obecně slabší studijní výsledky.
Tomu se říká a dyskalkulie. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50. až 80. léta
- Vrozená slepota slov; zděděné (genetické) nebo vrozené
- Termín: dyslexie; mentální retardace („pomocný student“)
- Dyslexie = částečná porucha výkonu u normální až nadprůměrné inteligence; vyloučení obecně slabších žáků
- Dyslexie boom a hnutí proti dyslexii vedoucí k inovaci vyhlášek. Požadovány jsou dekrety, které jsou k dispozici všem studentům s problémy v systému Windows
Historie
Ke změně termínu z dyslexie na potíže se čtením a hláskováním (LRS) docházelo postupně a je částečně způsobeno skutečností, že na jedné straně mnoho různých pokusů o definici vedlo ke zmatku. Zejména v 1970. a 1980. letech byla dyslexie až příliš často používána jako důvod akademického neúspěchu bez racionálního zdůvodnění. V tomto bodě bude k objasnění pojmů sloužit krátký historický přehled.
Projekt oční lékař Hinshelwood poprvé pozoroval případy takzvaného „vrozeného slova“ slepota“V roce 1895. Děti, které zkoumal, nebyly schopny číst slova ani jednotlivá písmena. Ačkoli žádné známky mozek nebo poškození orgánů bylo v té době zjištěno, poznámky lékaře ukázaly, že děti pocházely z rodin s nízkou úrovní nadání.
Předpokládalo se tedy, že „vrozené slovo slepota„Bylo vrozené nebo zděděné mozek přeběhnout. Ranschburg byl prvním pedagogem, který ve své práci v roce 1916 zavedl pojem „dyslexie“. Dyslexii přirovnal k dyslexii a poukázal na vyšší stupeň zaostalosti v intelektuálním vývoji dítěte.
Toto vývojové zpoždění se projeví ve věku 6 až 8 let, někdy později kvůli neschopnosti dítěte získat dostatečné čtecí schopnosti. Podle Ranschburgovy definice byly děti s obtížemi se čtením až po druhé světové válce odkázány na pomocné školy. Obecně je třeba poznamenat, že období před, během a po druhé světové válce do značné míry eliminovalo výzkum dyslexie.
Zatímco například v USA se v těchto letech uvažovalo o genetické dispozici, bylo to téměř vyloučeno kvůli převládajícímu myšlení v té době. V roce 1951 Maria Lindner znovu zahájila diskusi o dyslexii a pokusila se vyvrátit Ranschburgovu definici. Na rozdíl od svých předchůdců zkoumala inteligenci dětí, které trpěly dyslexií.
V tomto procesu měly různé směry výzkumu také různé přístupy k vysvětlení. Na jedné straně byly učiněny pokusy najít příčiny v pre-, peri- a postnatální oblasti, tj. Najít možné problémy před, během a po narození. Na druhé straně byly zejména „levoruké děti“ považovány za „ohrožené“, protože se odchýlily od dominance praváků.
Jiné výzkumné skupiny naopak považovaly pravopisný výkon do značné míry za závislý na prostředí, protože ve své sérii experimentů zjistily, že děti s pravopisnými problémy často patří do nižší třídy. V této fázi pohybu dyslexie vždy hrála rozhodující roli úroveň inteligence. Definovali limit pro „normální inteligenci“, který se pohyboval v rozmezí 85 - 115.
Lindnerova definice se také dostala do téměř všech vyhlášek LRS ve školním sektoru, což znamená, že Ranschburgova definice byla téměř úplně vypuštěna. Inovace však vyústily ve skutečný „boom dyslexie“, který zase vytvořil „hnutí proti dyslexii“. Zástupci tohoto hnutí obvinili odpovědné osoby ze snahy zakrýt nedostatky ve školství pomocí nemoci podobné studium Dyslexie byla popsána jako konstrukt, který se jen snažil odvrátit pozornost od špatných známek ve škole.
Jedním z hlavních důvodů pro toto tvrzení bylo, že THE příčinu jako takovou nebylo možné najít. Výsledkem bylo, že ostatní děti se staly dyslektiky znovu a znovu - v závislosti na typu vyšetření. Na základě Lindnera bylo učiněno mnoho pokusů najít stopy ohledně příčiny dyslexie.
V tomto procesu měly různé oblasti výzkumu také různé přístupy k vysvětlení příčiny. Na jedné straně byly učiněny pokusy najít příčiny v pre-, peri- a postnatální oblasti, tj. Najít možné problémy před, během a po narození. Na druhé straně, zejména leváci byli považováni za „ohrožené“, protože se odchýlili od dominance praváků.
Jiné výzkumné skupiny naopak považovaly pravopisný výkon do značné míry za závislý na prostředí, protože ve své sérii experimentů zjistily, že děti s pravopisnými problémy často patří do nižší třídy. V této fázi pohybu dyslexie vždy hrála rozhodující roli úroveň inteligence. Definovali limit pro „normální inteligenci“, který se pohyboval v rozmezí 85 - 115.
Lindnerova definice se také dostala do téměř všech vyhlášek LRS ve školním sektoru, což znamená, že Ranschburgova definice byla téměř úplně vypuštěna. Inovace však vyústily ve skutečný „boom dyslexie“, který zase vytvořil „hnutí proti dyslexii“. Zástupci tohoto hnutí obvinili odpovědné osoby ze snahy zakrýt nedostatky ve školství pomocí nemoci podobné studium porucha.
Dyslexie byla popsána jako konstrukt, který se jen snažil odvrátit pozornost od špatných známek ve škole. Jedním z hlavních důvodů pro toto tvrzení bylo, že THE příčinu jako takovou nebylo možné najít. Výsledkem bylo, že ostatní děti se staly dyslektiky znovu a znovu - v závislosti na typu vyšetření.
