Nadání a abnormality chování
Některé vysoce nadané děti ve skutečnosti přitahují negativní pozornost. Pokud se vysoce nadané dítě nudí, protože je nedostatečně vybavené, může se chovat nevhodně. Znuděné dítě může například křičet své znalosti ve třídě, dráždit ostatní děti nebo se věnovat jiným činnostem.
Ve škole může být takové chování extrémně negativní a zároveň může způsobit, že dítě bude u ostatních dětí velmi nepopulární. Zvláště pokud vysoce nadané děti často zažívají frustraci nebo dokonce šikanu ve škole nebo uvnitř mateřská škola, mohou být nápadní, když budou agresivní, budou bojovat nebo budou ignorovat pokyny. Pokud nastanou potíže, může vám pomoci poradit se s psychologem, který dokáže analyzovat chování dítěte a pomůže najít správný přístup.
Je inteligence zděděna?
Na začátku bylo řečeno, že inteligence se dědí po matkách. V dnešní době byla myšlenka, že IQ se dědí prostřednictvím chromozomu X, opuštěna. V současné době neexistují žádné věrohodné důkazy o tom, že nadání a inteligence jsou předávány konkrétním rodičem.
Frekvence
V souvislosti s měřením inteligenčního kvocientu pomocí vhodných testovacích postupů inteligence jsou asi 2% zkoumaných osob ve srovnávací skupině (= stejný test, stejný věk) v rozmezí IQ 130 a vyšší. 2% se vztahují na vyšetřované osoby, nikoli na celkovou populaci. Zhruba odhadnuto a statisticky vzato se předpokládá, že přibližně v každém 2. ročníku základní školy je vysoce nadané dítě.
Rozdělení podle pohlaví v oblasti vysoce nadaných dětí je stejné. Dívky jsou stejně často velmi nadané jako chlapci. Podíváme-li se na řadu předků vynalézavých osobností, je patrné, že lidé se zvláštním talentem určitě existovali stejně dlouho jako lidé s problémy v oblasti studium.
I když lze jen stěží pochybovat o tom, že od počátku lidstva existují zvláštní lidské talenty, vyvstává otázka, na čem je založena schopnost zvláštních akcí a schopností. První výzkumné snahy o vysoké talenty a inteligenci lze nalézt v oblasti filozofie. Již zde bylo zjištěno, že schopnosti na jedné straně jsou zakořeněny v samotném dítěti, ale že podpora již existujících komponent může probíhat pouze prostřednictvím dalších posílení zvenčí.
Jeden postupoval dále než z dědictví zvláštních schopností. Už v té době byl velmi důležitý pokus měřit úroveň inteligence, ale člověk toho dosud nebyl schopen, takže jakékoli pokusy byly omezeny na pozorování a rodinné průzkumy. V 19. století Galton urychlil výzkum měření inteligence.
Zpočátku předpokládal, že inteligence je součtem citlivosti smyslových orgánů, ale to se nepodařilo prokázat. Alfred Binet vzal Galtonovu myšlenku měření fyzických schopností člověka dále, ale uvědomil si, že inteligenci nelze redukovat na fyzické schopnosti. Svůj výzkum posunul do fyzické sféry a nakonec na základě testu, který vyvinul na počátku 20. století, představil koncept věku inteligence.
Inteligenční věk je forma úrovně inteligence, na které se dítě nachází. Pokud například 12leté dítě odpovídalo pouze na otázky vyvinuté pro šestileté děti, předpokládalo se inteligenční věk 6 let a docela pravděpodobná mentální retardace (= pozdní zrání). Pokud naopak šestileté dítě odpovídalo na otázky 12letého dítěte, předpokládalo se, že je vysoce nadané. Jelikož byl Binetův výzkum klasifikován jako čistě empirický a samotný věk inteligence nenaznačoval nic o intelektuální retardaci nebo výhodě, věk inteligence nebyl dostatečný jako odhad inteligence.
Stern převzal Binetův stav výzkumu a také vytvořil úkoly pro různé věkové skupiny. Děti, které měly být testovány, začaly otázkami nejnižší věkové skupiny a odpovídaly na otázky různých věkových skupin, dokud již nebyly schopny odpovědět. Konečný bod, kdy subjekt již nebyl schopen odpovědět na otázky, odhalil věk inteligence.
Poté určil inteligenční kvocient pomocí následujícího vzorce: Inteligenční věk * 100 = inteligenční kvocient životní věk Vzhledem k tomu, že se zvyšujícím se věkem klesá také nárůst výkonu (nárůst znalostí nikdy není větší než v dětství), tato forma určení inteligence byla nevhodná pro dospělé. Joe Renzulli vytvořil termín nadání v 1970. letech, protože předpokládal - stejně jako Galton v jeho raných létech -, že pro rozvoj zvláštního talentu je zapotřebí několik faktorů. Model tří prstenů se k němu vrací: „Z vyobrazení je vidět, že srovnává vysokou talent s talentem.
Podle toho, co nazývá talent, je průsečík nadprůměrné kreativity, motivace okolím a nadání. Na základě doprovodných faktorů však lze výjimečného výkonu dosáhnout pouze tehdy, je-li úkol, který má být zvládnut, motivován zvláštním způsobem a lze implementovat kreativní a individuální mechanismus řešení. Kritickým bodem, který je třeba poznamenat, je, že tento model nebere v úvahu sociokulturní aspekt, který je v zásadě součástí rozvoje osobnosti, a také skutečnost, že zcela ignoruje takzvané underachievers (= žáky s prokázanou vysokou inteligencí, ale nízkou akademický úspěch).
Na úrovni tohoto modelu a jeho kritických poznámek vyvinul FJ Mönks takzvaný „model triadické vzájemné závislosti“. Diagram ukazuje, že kromě tří důležitých vnějších ovlivňujících faktorů: rodina - škola - skupina vrstevníků (= rovnocenní, přátelé) hrají velmi důležitou roli také vnitřní faktory: vysoká intelektuální schopnost, motivace, kreativita (zejména s ohledem na hledání řešení). Pouze pokud jsou všechny faktory příznivé stav mezi sebou, je možná možnost představení, které zvláštním způsobem zviditelní vysoký talent.
Co to konkrétně znamená? Monkův pokus to vysvětlit by měl za následek, že vysoce nadaní lidé vykazují vysoký stupeň nadání pouze tehdy, jsou-li schopni dosáhnout tohoto úspěchu díky svým vnitřním podmínkám, tj. Pokud jsou motivováni k vysoce intelektuálnímu výkonu a mohou usilovat o speciální řešení prostřednictvím jejich kreativitu. Těchto úspěchů jsou však schopni, pouze pokud je prostředí v pořádku a určuje vnitřní faktory zvláštním způsobem.
Výsledkem je, že rušivé faktory mohou mít negativní dopad na jejich jednání a za určitých okolností také mohou zabránit tomu, aby vysoce nadaní lidé byli schopni stejného druhu jednání. Znamená to však také, že čím silnější je vzájemná závislost (vzájemná závislost faktorů mezi sebou) správná, tím lépe si vysoce nadaný člověk může uvědomit a ukázat své schopnosti. Společnost Heller & Hany jde ve svém takzvaném „mnichovském modelu nadání“ o krok dále.
Ve svém modelu schopností rozdělují individuální schopnosti člověka na kognitivní a nekognitivní osobnostní rysy a objasňují, co již bylo uvažováno v modelu triadické vzájemné závislosti: Schopnost být vysoce nadaný - pokud není rozpoznán a není pozitivně ovlivněn - nemusí být uznán vůbec nebo může ustoupit. Všechny vysvětlující modely mají jednu společnou věc: zdůrazňují, že inteligence neboli schopnost inteligentně jednat závisí na několika faktorech a není určena pouze měřeným inteligenčním kvocientem. Proto se zdá rozumné varovat před rozpoznáním inteligenčního kvocientu IQ určeného v průběh testu inteligence jako absolutní míra inteligence. V zásadě popisuje pouze stav inteligence - protože ji lze měřit v době provedení testu.
Jelikož existují různé inteligenční testy, lze inteligenci měřit pouze ve vztahu k příslušnému testu a pokud se na něj podíváte správně, lze srovnání inteligencí zvážit a provést pouze v rámci věkové skupiny. V neposlední řadě proto solidní diagnóza není založena pouze na měření inteligence, ale měla by vždy zahrnovat průzkum všech osob zapojených do vzdělávání (rodiče, učitele) a pozorování testovací situace. IQ jako takové je založeno na úvaze, že průměrnému studentovi je přiděleno IQ 100.
To znamená, že v jeho vrstevnické skupině (= vrstevníci testovaní stejným testem) může asi 50% dosáhnout lepších výsledků. Kromě IQ 100 je mu přiděleno percentilové hodnocení (PR) 50. To znamená, že pomocí percentilového hodnocení lze určit, kolik dětí ve srovnávací skupině dosáhlo horších výsledků. Následující tabulka má ilustrovat, do jaké míry souvisí rozsah inteligence a percentil.
Všechny články v této sérii:
