Vlastnosti, příznaky, abnormality, včasné varování, dyskalkuliearitmetické poškození, aritmastenie, kalkulačka, studium porucha matematiky, potíže s učením na hodinách matematiky, porucha aritmetiky, porucha částečných výsledků, dyskalkulie, dyslexie, porucha čtení a pravopisu, LRS.
Brzká detekce
Aby bylo možné definovat odchylky od standardu, je nutná znalost toho, co se vlastně nazývá standard. V oblasti dyskalkulie (ale i jakéhokoli jiného studium problém, jako je dyslexie), to znamená, že se nejprve naučíte, kterých standardů je třeba kdy a kde dosáhnout. Není velmi obtížné to definovat ve škole kvůli definovanému studium cíle a standardy, kterých má být dosaženo, kterých je třeba dosáhnout konkrétně v každém z nich školní rok. Ale co odchylky výkonu v předškolní oblasti? Existují již náznaky, že se pravděpodobně vyskytnou problémy s učením? Pokud ano, co lze udělat diagnosticky a terapeuticky, aby se minimalizovala pravděpodobnost problémů s učením?
Vývojové problémy v mateřské škole
Základní myšlenka mateřská škola sahá až k Friedrichovi Fröbelovi, který v roce 1840 naplnil svou základní myšlenku obsahem a proměnil ji ve skutečnost. Měl vizi místa pro děti, které zaujalo a podporovalo všechny děti bez ohledu na sociální zázemí a podle principu širší rodiny. Důraz byl vždy kladen na společné hraní, sociální interakci a péči o dítě.
Projekt mateřská škola měl být také místem kontaktu mezi rodinami a podporovat interakci. The mateřská škola a Fröbelova základní myšlenka podléhala různým vlivům - stejně jako jiné vzdělávací oblasti. Tak byly změněny pedagogické koncepty a přizpůsobeny sociálním podmínkám a změnám.
I politické vlivy lze jistě prokázat, pokud je člověk hledá. V důsledku změněných životních podmínek, zejména kvůli změnám dětství, mateřská škola nebo denní stacionář získává stále větší význam jako důležitý ústav pro péči o malé děti. Jak již bylo zmíněno v kontextu včasného odhalení dyskalkulie, jsou formovány základní předpoklady, jako je Vnímání - skladování - motorika a představivost po položení základního kamene v děloze prostřednictvím interakce s prostředím u batolat, a tedy v předškolním věku.
Ovlivňují učení zvláštním způsobem a často jsou společně odpovědní za rozvoj problémy s učením (dyskalkulie, nedostatek koncentrace, potíže se čtením a pravopisem). Tyto komponenty mohou být podporovány různými cvičeními. Mateřská škola, která v ideální formě komplexně kombinuje vzdělávání, péči a výchovu, může mít zásadní vliv.
Nejdůležitějším základem je vlastní zkušenost dítěte, která se volně přizpůsobuje rčení Konfucia: „Pověz mi to a já na to zapomenu! Ukaž mi to a pamatuji si to! Nech mě to udělat sám a chápu to!
vývojové abnormality již lze nalézt v předškolní oblasti. Zde se však doporučuje opatrnost, protože ne každá odchylka od normy to znamená problémy s učením se určitě rozvine ve školním prostředí. „Zdravá“ bdělost však nemůže ublížit.
Není na škodu řešit problémy, když jsou odhaleny, pokud nedojde k důsledkům nadměrné akce. V každém případě je třeba zabránit tomu, aby byly nápadné rysy „přeléčeny“. Pokud například zjistíte viditelnost ve vizuálním vnímání dítěte, pak tato schopnost nesmí být trénována 24 hodin denně.
Poté by to mělo být integrováno do hravého zapojení dítěte a pokrok dítěte by měl být čas od času přezkoumán. Některé závažné abnormality mohou vyžadovat konzultaci s pediatrem. Vaše mateřská škola jako předškolní zařízení vám může dát další informace V tomto ohledu.
Následující seznam přiřadí základní schopnost různým abnormalitám. Netvrdí, že je úplný. Není vždy možné přiřadit nápadnost schopnostem.
Někdy existuje několik základních schopností, a proto se anomálie nazývají dvakrát. Následující problémy se také neomezují pouze na předškolní oblast. Mohou být přítomni i ve školním věku. Platí zde pouze toto: Pokud se vyskytnou abnormality, mohou být následující abnormality známkou problémů s učením: Vnímání: Skladování: Motorika: Představivost:
- Problémy při dotyku předmětů se zavázanýma očima.
- Problémy pojmenovat části těla, kterých se dotkly zavřené oči.
- Problémy se sluchem určitých zvuků nebo zvukových spojení
- Diagnostika prstů (neschopnost rozlišit určité prsty ruky a ukázat je na vyžádání)
- Problémy s vizuální detekcí malého množství až do počtu šesti objektů (např. Body obrazu krychle; mudlovské kameny, které nejsou v žádném pořadí; otáčet kameny, kameny ...); množství musí být spočítáno!
- S tím souvisí také: problémy s registrací vztahů: větší než menší než; více než méně než; stejné číslo,…
- Problémy v oblasti kombinování určitých oblastí vnímání, např. Problémy v ruce - oči - koordinace (dotýkat se určitých předmětů)
- Problémy s barvením (překročení hranic)
- Problémy při třídění položek podle určitých kritérií.
- Problémy s napodobováním rytmů (tleskání)
- Problémy v oblasti prostorové orientace
- Problémy s pojmenováním objektů, které jste již viděli, ale které jsou poté odstraněny nebo zakryty.
- Problémy při přestavování řádků (červený kruh, modrý trojúhelník, zelený čtverec, žlutý obdélník) nebo při přestavování postav z paměť.
- Problémy s memorováním
- Problémy s opakováním slov, slabik a čísel, ale také: Problémy s opakováním nesmyslných slabik, ale také s opakováním řádků čísel.
- Problémy v oblasti hrubé motoriky (při běhu, natahování, chytání, vyvážení)
- Problémy v oblasti jemného motoru (zbarvení, poloha pera, hry s prsty, vázání bot)
- Problémy s tleskáním, resp. tleskání daných rytmů
- Problémy s napodobováním sekvencí pohyb-pohyb.
- Problémy s napodobováním gest a / nebo výrazů obličeje.
- Problémy při překročení středové čáry (například když děti musí překročit středovou čáru, např. Pohyb vpřed, vzad nebo do strany, dotýkat se levého kolena pravou rukou nebo naopak)
- Problémy s převyprávěním příběhů kvůli nedostatku představivosti (vytváření obrazů v mysli)
- Problémy při pokračování logické řady
- Problémy s barvením (překročení hranic)
- Problémy při plánování činností (určit posloupnost: nejprve…, pak…)
