Synonyma v širším smyslu
Vlastnosti, příznaky, abnormality, včasné varování, slabost čtení a hláskování, LRS, slabost čtení a hláskování, slabost čtení a hláskování, dyslexie, dyslexie, izolovaná nebo vymezená slabost čtení a hláskování, porucha učení v
Definice Včasná detekce
Všechny děti, které mají problémy (v oblasti psaného jazyka), mají právo na podporu - bez ohledu na to, zda je to způsobeno dyslexie (částečná porucha výkonu s alespoň průměrnou inteligencí) nebo obecné problémy ve škole, například v kombinaci s a dyskalkulie, PŘIDAT nebo ADHD, je nedostatek koncentrace nebo podobné. Možnosti rozpoznat potíže se čtením a pravopisem nebo dokonce dyslexie v rané fázi, ale vyžaduje to otevřenou mysl a základní znalosti, což umožňuje interpretaci chyb a abnormalit.
Rizikové děti
Na rozdíl od dyskalkulie, aktuální výzkum na dyslexie ukazuje, že s dyskalkulií je více chlapců než dívek a že problémy se čtením a pravopisem převládají u chlapců než u dívek. Již v předškolní oblasti měl častý kontakt s psaným jazykem. Není tedy divu, že děti mohou při vstupu do školy ukázat celou škálu schopností.
Jsou mimo jiné: Děti procházejí různými fázemi osvojování psaného jazyka, které se mohou u jednotlivců lišit v délce a délce trvání. Existují různé modely, které popisují vývoj psaného jazyka a rozdělují ho na etapy. Model podle Gudruna Spitty odpovídá v mnoha oblastech našim pozorováním.
Jsou popsány v následující tabulce. Věk přiřazený každé fázi popisuje přibližné hodnoty. Jsou možné rozdíly v obou směrech.
Nejprve několik poznámek pro lepší pochopení: Pokud mluvíme o přiřazení fonému - grafému, chceme vyjádřit, že mluvenému písmenu nebo mluvené kombinaci písmen je přiřazeno odpovídající znaménko.
- Dítě, které již dokáže psát věty s velmi malými chybami ve vývoji psaného jazyka
- Dítě, které komunikuje na ústní úrovni a
- Dítě, jehož „psaní“ je zcela nečitelné.
- Zvuky nebo fonémy jsou mluvené kombinace písmen a písmen,
- Grafy jsou psané kombinace písmen a písmen.
Fáze 1: Fáze 2: Fáze 3: Fáze 4: Fáze 5: Fáze 6:
- Také se nazývá: pre-komunikativní fáze
- Ve věku asi 2 let
- Děti se učí příkladem, vidí, jak dospělí píší, napodobují
- Doodle obrázky jsou vytvořeny
- Klikyháky se obvykle skládají pouze z čar, které jsou uspořádány příčně.
- Také se nazývá: pre-fonetická fáze
- Ve věku asi 3 až 5 let
- Klikyháky, ale malované postavy připomínají některá písmena
- Rozpoznat děti: Dospělí používají písmena ze zvláštních důvodů
- Později to vyjasníme: dospělí používají ke komunikaci dopisy
- Také se nazývá: semifonetická fáze
- Ve věku asi 3 až 5 let
- Rozpoznat děti: Psaní zobrazuje jazyk
- Děti dělají první pokusy o psaní
- Obvykle jsou psány „kostry slov“. To znamená, že děti na této úrovni obvykle při „psaní“ samohlásky (a, e, i, o, u) nepoužívají.
Jedním z důvodů je to, že dospělí „vyhláskují“ písmena a nemají texty: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Příklad kostry slova: Ptr místo Petera.
- !!! Po příslušném zvuku použijte fonetickou metodu a jmenná písmena před dítětem. To usnadňuje práci v prvním ročníku školy, kdy jsou všechna písmena a spojení uváděna podle zvuků.
- Také se nazývá: fonetická fáze
- Ve věku asi 5 až 7 let
- Rozpoznat děti: Zvuky jsou reprezentovány písmeny.
- Děti píší „foneticky“, tedy tak, jak mluví.
- Příklad: alalipster Bruda místo nejdražšího bratra, kameny místo kamenů,…
- Fáze fonetického přepisu s rostoucí integrací pravopisných pravidel
- Přibližně v prvním nebo druhém ročníku školy (ve věku přibližně 6 až 7 let)
- Rozpoznat děti: Můžete číst a rozumět tomu, co píšu, ale při psaní musíte dodržovat další pravidla.
- Problémy, které vyplývají z vhledu: Overcorrection: Vata se stává otcem, ale také táta se stává papírem atd.
- Fáze, ve které je dokončen přechod k rozvinutým pravopisným dovednostem.
- Od asi 8 let
- Foném - Grafém - Přiřazení je bezpečně zvládnuto
- Použijí se první pravidla, například: pravidla pro velká a malá písmena
- K objasnění pravopisu se používají typy slov, rodiny slov, konce a předpony.
- Rozvoj základní slovní zásoby a její stále bezpečnější zvládnutí.
Děti proto přicházejí do školy v různých „pravopisných fázích“.
Získat je všechny „pod jednou střechou“ v úvodních lekcích a podporovat každé dítě individuálně a udržovat vysokou motivaci je úkolem úvodních lekcí. Podobná situace je s výchozím bodem studium pokud jde o dovednosti čtení. Dítě nemusí začít číst dříve, než nastoupí do školy.
Zejména vnímání hraje zvláštní roli v přípravě na proces studium číst a psát. Rozlišuje se mezi různými výkony vnímání jazyka, které jsou pro proces nezbytné studium číst a psát a to určitým způsobem spojuje různé oblasti vnímání. Kromě toho existuje potřeba, aby se dítě dokázalo po určitou dobu soustředit.
V prvním ročníku školy by mělo být dítě schopné soustředit se na úkol po dobu 15 až 20 minut. Pokud to nemůže udělat, neznamená to, že existuje nedostatek koncentrace. Znamená to však, že by měla být trénována schopnost soustředit se.
Mnoho rozdílů a různých výchozích bodů učení vyžaduje především pedagogický přechod od mateřská škola na základní školu. Často se ukazuje, že mnoho problémů existuje pouze na začátku a vyřeší se bez dalších zásahů. Existují však také - a to se nesmí skrývat - děti, jejichž problémy se zápisem do školy se zakořenily a mohou vyvolat skutečné krize - dokonce i školní fobie.
Příznaky toho mohou být: agresivita, neklid („vrtění se“), nepozornost, „neopodstatněný“ pláč, blokády učení, nadměrné požadavky,… Je proto nesmírně důležité, aby přechod byl koncipován tak, aby úspěch (sekundární) škola je pravděpodobná. To není jen jediným úkolem mateřská škola a škola, ale také úkol rodičů, kteří mají rozhodující vliv na vývoj a vzdělávání dítěte a doprovázejí ho. Mnoho problémů, které ve škole vznikají, lze při správné citlivosti a vhodných diagnostických opatřeních a dovednostech identifikovat během předškolního vývoje dítěte.
